项目协调员
丹尼尔·柯林斯
英语教授
电子邮件：
daniel.collins@guttman.cuny.edu
电话：646.313.8889
位置：609-A
阿廖沙布雷格曼
第一年的经验和课程临时主任
电子邮件：
allyson.bregman @
guttman.cuny.edu
FYE
第一年的经历（FYE）在古特曼社区大学是进行学术访问和未来的成功与学校的包容，公平的使命完全一致的综合模型。在他们的课程，考查学生当今世界的问题和使用纽约市作为一个有生命力的文字和实验室，从而连接到多个学科，背景和观点的信息和概念。这种身临其境的方式装备格特曼学者的知识和技能必要的和课堂之外的根基，以他们的智力，社会，公民，和专业的努力。课程整合与学术咨询和支持服务的数组。此外，培养学生通过参加教师，顾问和同行的不同的学习社区建设性的，自我导向的学术和社会的关系。
FYE理念
第一年的经历（FYE）在澳门新葡新京是在高等教育和职业的学生未来的成功的跳板，利用学习推动整个学生的发展的社会，情感和认知维度。拥抱前沿的最佳实践和一个强大的，综合性的课程中，FYE程序建立了格特曼学生的包容性，严格的模式成为自信的业主和他们的教育，职业和生活道路作者。
推进课程中的职业准备，在FYE工具的课程设计和推广经验，并纳入 大学与雇主协会（NACE）的职业竞争力的全国性协会:
- 批判性思维/解决问题
- 口头/书面沟通
- 团队/协作
- 数字技术
- 领导
- 专业精神/职业道德
- 职业生涯管理
- 全球/跨文化的流畅性
FYE目标
所有FYE要求后，学生将：
- 从事批判性思维和反思性学习，表现做出明智的选择，坚持学术能力
- 开发和演示独立和协作学习的责任
- 对于个人发展作为终身，自我导向的过程，涉及到制定目标，计划，时间管理和自我激励
- 信息素养的做法，熟练掌握 - 查找，评估和有效地使用相关，需要信息
- 构建在各种能力，包括数字，语言，科技，数字和创造性的新知识
- 整合和不同学科和多，在故意和蓄意的方式不同的观点应用知识和技能
- 识别和使用特定的技能，资源和战略主动，有目的地
- 传达明确而有效的书面和口头形式，在人与数字，包括阐明个人价值和社会价值
- 探讨如何社会身份（例如，种族，民族，性别，阶级）相交与身份在古特曼学生
FYE核心价值观
有希望的做法
教育应该保持自身的整体视图，提供手段和机会，让学生自己学习和欣赏为一体，复杂的人：
- 创造个人发展和成长，包括学习和学习成绩的同情和支持的环境
- 通过搞个人反思的内心生活和课堂外学生的生活经验
- 明确地连接教学内容，以学生的个人经历和生活
- 给超越等级建设性的，及时反馈
教育应着眼于学生的学习动机，发展和福祉，有利于对自己和他人的积极态度，除了归属感和目的意义：
- 提供均衡的量的两种挑战，支持，鼓励学生的成长，并准备为不断提高学习和性能
- 承认失败抑制冒险行为的恐惧，并减少学生开放，以追求利益，应对各种挑战，
- 为了提高自己的能力充满信心学生创造成功的机会，解决对失败的恐惧
- 报价转让的主题和形式的选择，帮助学生选择对齐与他们的个人和职业利益和价值
- 使用协作活动，分配和互动，帮助学生找到共同点，并建立一个包容性的学习社区，意见的多样性是一种力量
- 有利于模型的做法和培育生产关系在课堂上
- 能够在特定的方式理解学生和利用课程内容生产的新知识（即尽意）
教育应强调对学习精通取向：
- 强调改进，提供时间类指导实践和技能建设
- 明确传达学习目标的课程，并且每个任务
- 提供必要的信息作出决策，执行目标任务，并满足所需的性能目标
- 采取智力冒险提供低风险的机会
- 创建学习与学生的目标和/或任务，帮助他们发现内部动机所做的工作，并阐明他们正在学习什么
- 提供机会提交的草案，与期限不显著影响相应的任务的最终成绩
- 有学生反映课程的经验，以文件的挑战和冒险，使用反射专注于学生的发展
- 支持关节的学生和拥抱掌握目标（提高或学习除了绩效目标（这对他们很重要}传递类，得到一定的等级等）
教育应该承认情绪作为学生的一部分，他们的学习经历：
- 表达关爱学生，包括在课堂上承认情绪和/或在一个对一对话
- 认识到学生的努力和成就，在对外开放，面对感情和恐惧，并获得额外的帮助
- 鼓励和模型自我保健
- 考虑情感过程底层学生的行为和抵制贴标
- 合并正念的做法主要集中在如何存在;需要注意的思想，感情，身体的感觉，和周围的环境;以减少压力;并承认没有判断的情况下
- 实践教学法从事促进对话，建立信任，并在课堂上达成共识
